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如何培養學生的數學問題意識
2020年12月15日 10:27
來源: 民族新聞網  作者:劍河縣城關第四小學 甄 劍
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    愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生能夠提出問題說明對事物產生興趣,并經大腦思考,運用已有知識無法解決而產生矛盾沖突。課堂教學應根據學生興趣廣泛、求知欲強的特點,從小培養學生的問題意識和創新能力,讓他們心中有疑就問,久而久之,逐步養成善于發現問題,善于提出問題的習慣。課堂教學中如何營造民主、和諧的氣氛,使學生想問敢問;通過啟發引導,使學生會問善問;留有一定的時間,讓學生質疑問難,值得每個教育工作者探討研究。
    一、創設情境,使學生想問敢問
    受傳統教育觀念的影響,有些教師帶著師道尊嚴走進課堂,一副盛氣凌人樣子,學生想說而不敢說,心中有疑也不敢提。為完成教學目標,強調基礎知識和基本技能。課堂教學不是“一言堂”“滿堂灌”,就是精講多練,題海戰術,學生的思想只能跟隨教師預設好的通道前進,忽略了學生的主體地位及個性發展。加上復習舊知識、講授新課、鞏固練習到課堂作業,四十分鐘常嫌不夠,學生沒有喘息的機會,哪里還有“質疑問難”的時間。教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者,要面向全體,尊重每個學生,建立平等的師生關系,努力營造活躍的課堂氣氛。激勵學生大膽地想、大膽地說。課堂教學中,教師應始終以和藹的態度,親切的微笑,鼓勵的語言啟發引導學生開動腦筋,積極思考,培養學生的問題意識和創新能力。學生回答問題對了,要肯定表揚,答了一半想不起來時,要允許慢慢想,答非所問或錯了,也不要批評指責,否則會挫傷學生的自尊心和積極性。少數學生亂插嘴,千萬別當眾訓斥批評,畢竟那是學生真情的流露,蘊藏著智慧的火花。受時間的限制,師生交流難以滿足全班學生的需要。可采用小組合作交流的形式,在獨立思考的基礎上,發表自己的想法或提出問題,傾聽同學的設想或疑問,取長補短共同提高。
    二、啟發引導,使學生會問善問
    數學新舊知識之間聯系緊密、邏輯性強。數學教材篇短意深,有時一字之差,意義相反。如除法中的被除數與除數、除和除以、相遇問題中的相向而行和相背而行……為了使學生根據教學內容,培養問題意識,提出針對性較強的問題,可讓學生預習教材,做一做復習知識,新知識有不懂的地方劃出來,不理解的部分做個記號,小組交流或全班質疑問難時提出來師生共同討論解決。例如,在教學分數應用題時,可出示六(1)班男生18人,女生比男生多1/3。讓學生補充問題后列式計算。先獨立完成,再同桌交流,接著小組討論。一般小組能提出好幾個問題。女生有多少人?全班有多少人?女生比男生多多少人?男生比女生少多少人?女生占全班人數的幾分之幾?男生占全班人數的幾分之幾?
    活教材的利用要更有講究。通過創設故事、猜謎、語言等情境,激發學生的興趣,使他們的智力因素進入最佳狀態,積極投入自主學習,探究知識的行列。如:能被2和5整除的數,只要學生說出一個數,教師馬上能判斷是不是能被2和5整除;學習三角形的內角和,讓學生指出∠1,∠2的度數,老師立即算出∠3的度數。從學生驚奇的眼神及躍躍欲試的神態中,不難看出探究知識之火被點燃。利用多媒體現代化教學手段課件將學生帶進動物園去,讓學生來提問:“大象有幾只?”“長頸鹿比猴子少幾只?”“猴子比大象多幾只?”……
    三、留有空間,讓學生質疑問難
    質疑問難是學生自主學習的起點和培養問題意識的重點。必須給學生提供足夠寬裕的空間,進一步引導學生深入探究。教學中要改變單純的師生交流的形式,開展合作交流,為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間。教師可在教學的關鍵、重點之處設計同桌交流、小組討論的環節,這樣既可以讓學生之間取長補短,又可以增加課堂的信息量,促進學生深入地探究問題、解決問題;還能培養學生團結合作,互相競爭的精神。
    當學生用數學的眼光去觀察生活,觀察事物的時候,他們就會發現:一支圓珠筆1.5元,不一定用小數表示,可以寫成15角;長方形的面積計算公式:長×寬,可用寬×長結果也是一樣的;體育比賽中的比分常出現1:0,2:0,3:0,5:1……與數學知識中的比的性質不是一回事。
    例如我在教學對鐘表的認識時,班里的萬和寶同學說:“為什么時針短,分針長?”另一同學用手在空中比劃著說:“鐘表都這樣(順時針)轉,為什么不能那樣(逆時針)轉呢?”又一同學說:“上午8時,下午5時,說起來費勁麻煩,我要造一個24小時的鐘表。”等等。
    陶行知先生說過:“發明千千萬萬,起點是一問。”創新意識與創新能力都是從問題開始的,所以在數學教學過程中必須從小培養學生的問題意識,讓他們主動提出問題、探究問題,從而達到解決問題的目的。
責任編輯:張陽
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